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年规划纲要》又从增进“民生福祉”“提升共建共治共享水
平”，提出了“加强家庭建设”“健全学校家庭社会协同育
人机制”建设。《建议》和《纲要》明确指出了健全学校家
庭社会协同育人机制的背景和意义。
学校家庭社会协同育人，是指学校、家庭和社会围绕共
同的教育目标，明确对儿童教育的共同责任，相互配合、整
合资源、平等合作，发挥各自优势，创设有利于儿童成长的
教育生态环境，实现教育目标、过程与结果的统一。
本文是对“新家长学院/全国网上家长学校”制作课程
“家校社协同：家庭教育的边界与责任探讨”内容的归纳总
结。康丽颖院长以问题导向的方式和对真实案例的分析，为
广大家长解析了未成年人家庭教育中存在的四大误区，同时
给出积极正向的建议，希望对家校社协同教育中家庭教育对
儿童成长的影响有所裨益。
一、成长之困：未成年人家庭教育面临的挑战
误区一：把家庭教育等同于家庭成就
家长都非常注重孩子的家庭教育，如今，家庭教育已经
和学校教育、社会教育联系越来越紧密，同时也给家长带来
了诸多挑战。
很多家长的心态需要调整，把家庭教育看作家庭成就的获
得，总是希望自己的孩子能够出人头地，所以拼命使劲，拔苗助
长。孩子一出生就被“打鸡血”，要学了东再学西，希望孩子
在方方面面都优秀，仅仅关注外在成就，却忽视了孩子的内心感
受。孩子是否健康，是否幸福，是否可持续发展，被很多家长忽
视了。
这样做的后果，可能使孩子在成长过程中出现一些意想不到
的极端行为。所以，家长不能把孩子的成就看作家庭的成就，也
不能忽视孩子整个身心社会性的整体发展。老师是教育者，同时
父母也是教育者，还有在社区生活的每一个成年人，他们都在通
过自己的言行和示范来影响周边的未成年人。
教育既不能静待花开，也不能拔苗助长。
教育应该从什么时候开始？应该从出生开始，在孩子成长的
各个阶段，为其提供的教育支持是不一样的，既不能超前，也不
能不考虑孩子的个体差异。
法国思想家卢梭曾说，教育有三种，一种是自然的教育，
即人的先天禀赋。比如有的人数理逻辑有优势，有的人语言占优
势，还有的人运动能力有优势，家长要正视这个现实，不应该苛
刻地要求自己的孩子各个方面都优秀。
第二种是事物的教育。孩子早期的成长环境，包括社区生活
潜移默化地教化，对孩子都有影响。
第三种是人的教育。人的教育既要考虑先天禀赋，也要关注
后天的成长条件。
把上述三者结合起来，才能培养既健康又幸福，同时具有社
会责任感的人。
二、家长越界：对学校教育的趋同与质疑
误区二：不断挑战教师职业的专业性
父母要与学校和社会共同承担教育的责任，在这样的教育模
式下，既要看到三者的差异性，更要看到三者目标的一致性。
现在的家长受教育程度普遍提高，于是出现一种现象，有
部分家长开始不相信学校教育，开始挑战教师的专业性。例如，
有家长会说我的孩子特别优秀，在批评他的时候一定要注意方式
方法，千万不能让我的孩子受伤。再例如，过去孩子写作业或者
读书，家长不是很在意。而现在的家长可能会经常去学校询问
老师，或者有时候孩子把学校的信息带回家，家长就会跟老师约
谈。有一个三年级小朋友的家长，他对老师说作业留得不合理，
没有必要让孩子写数学作业的时候拿一把尺子去画等号，现在都
用计算机，老师太刻板了。其实，老师要求用尺子有两方面原
因，一是培养孩子养成严谨的态度；再者，孩子的腕骨骨骼还没
有最终定型，借助辅助工具能够更规范地书写。