“中国儿童少年地子自然体验基地”项目是由中国儿童少年基金会立项，造福千千万万少年儿童，寓教于乐的学习平台。地子自然体验基地是幼儿园、小学、家庭自然科技课程的最佳实践平台，是面向3-12岁儿童的学习乐园。

地子自然体验基地，了解其教育特色即是了解“体验、自然、过程”的教育价值的过程。
人类社会的进化史和发展史告诉我们，生命源于自然亦止于自然。世间万物如阳光、空气、水、植物、动物，包括人类自己都是大自然的组成部分，人类的生产、生活、科研、制造等一切社会活动都离不开自然，人与自然是息息相关的。
没有庄稼，我们将缺少食物资源，没有矿山，我们的能源哪里来？没有果树果实的下落，牛顿也许发现不了地球引力。。。
正是基于自然辩证法理论的指引，地子自然体验基地总结，吸收国内外先进的教育理念，开创了国内崭新的教育模式。
地子自然体验基地与传统的儿童教育机构，如幼儿园、小学比较，在教育理念上或有相似之处，但教学模式会截然不同，地子教育崇尚自然、过程、体验。

自然——
广义的自然界指包括人类社会在内的整个客观物质世界。此物质世界是以自然的方式存在和变化着的。人的意识也是以自然方式发生的物质世界。人和人的意识是自然界发展的最高产物。物质世界具有系统性、复杂性和无穷多样性。它既包括人类已知的、也包括人类未知的物质世界。
自然是一个包罗万象，无边无延的大概念。而地子教育只是在倡导自然与教育的结合，我们描述的是在教育模式中引入自然概念的意义。
首先，是本质的自然。基地建设在远离城市喧嚣的近郊，这里环境优美，污染少，更接近于自然，让儿童在成长的过程中回归人类心灵的净土，宁静的空间；回归自然的状态，享受自然界的赐予；在此状态下感受、学习、成长，正是自然本身的定义。
其次，是真实的自然。基地创造的是学习环境的自然性，而非虚拟性。现今的早期教育，无论理论的先进性如何，其学习的环境大凡是虚拟的，儿童在学习过程中接受的是一个虚拟的现实，获得的不是一个真实的经验与感受，而是成人世界所认为的所谓知识和经验，这种取代儿童主体认知地位的经验传授方式，灌输给儿童的是一种嚼过的米饭，索然无味，获得的是一种模拟的经验体验，对于儿童的成长是不利的，而地子基地让孩子直接接触自然之物，环境设计虽是人为，但具有真实性，不涉及假设行为。孩子体验的角色是真实的，我们让孩子走入真实世界扮演真实的角色。譬如地子儿童体验餐厅，餐厅是真实的，孩子必须学会正确支付、合理消费才能就餐，孩子们承担的工作人员角色也是真实的，从总经理到收银员都有自己的责任权利，真正处理问题，有奖有罚，奖罚分明。生物实验过程中，我们不是告诉孩子一片树叶能变成一棵小树，这是无种繁殖。而是让孩子自己采一片树叶，通过专业实验设备和环境，让孩子自己发现叶子里的细胞，让孩子一步步通过细致操作把叶子变成一棵可爱的小树，做一名真正的发现者和创造者，而不是参观者和听讲者。
再有，是科学的自然。自然的另一重定义是基于儿童发展和认知的自然属性，其具有自然成长的客观规律。以遵循儿童成长、学习过程中的自然客观规律为前提，摒弃现今教育过程中的功利主义特征、揠苗助长现象，以科学理论为指导，以蒙台梭利的吸收性心智和加德纳的智能理论为指导，对儿童进行“适合”的教育，适度、均衡地开发儿童的智能。充分尊重儿童获取知识的客观规律，在传授儿童知识的过程中，尊重儿童获取知识的方式和途径，摒弃“填鸭式”的知识灌输模式，以儿童的体悟感受、动手实践作为知识获取的主要途径。
这正是地子文化所倡导和遵循的自然三重含义：自然、真实、科学。

过程——
什么是过程？
过程是指事情进行或事物发展所经过的程序。对教育而言，作为一种培养人的活动，是以过程的形式存在，并以过程的方式展开的，离开了过程就无法理解教育活动，更无法实现教育目标，过程属性是教育的基本属性。
过程本身意味着从头至尾，包括运动、发展中的每一个环节。从哲学意义而言，过程有五个观点：1、系统是运动的；2、系统总是过程的发展；3、系统运动过程是多样性的；4、历史是系统的过程；5、真理是系统的过程。过程有三个范畴：1、有序——序度——无序；2、有限——现状——无限；3、控制——信息——反馈。我们给孩子讲这些，显然孩子不能懂。但这不意味着孩子不能和不会感受。如果孩子用身体去验证、去体会真实的存在过程。那么它就像计算机的硬盘一样把无限的感受信息（味觉、体觉、声觉、目觉、情觉等）统统保存在大脑这个硬盘中，尽管他现在还无法全面系统的理解。一旦他长大以后，原储存在硬盘（大脑）中的感受信息和学习、生活中的现象相吻时，立刻会提取并使用，并准确无误，把原来的体验过程变成了对知识的解读和能力的提高。这就是体验的终极目的所在。
这里讲一个真实的故事：一个在农村长大的孩子，小时候家乡还没有照明电，更无公路，一旦出现雨雪天气，至少半个月是与外界隔绝的。那里的孩子8周岁才上学，人们接触的外界信息少的可怜：每年一次人民公社为农民放映的革命样板戏和人民公社的广播站。因此那个孩子的唯一爱好是用弹弓打鸟，从不会使用到每天都有收获，他是玩着弹弓度过了童年。但这一经历在他中学学物理课时，对弹力、弹性、动能和势能的转换等概念的帮助非常大，只用半小时就完全掌握，深刻理解、运用自如并终身不忘。那些无此体验的孩子理解起来非常慢，即使考试可能会得100分，但得不到这个孩子这种从“心”的理解。有一点变化就无从下手，无法真正掌握。因为，动能、势能这些概念无法用味觉、目觉、声觉来体会的，这也是体验过程带来的结果——能力。
完整过程有着极特殊的意义，它首先有序的因素，再有段和点的因素，最后有系统的因果观。地子教育的理念，注重每一个课件的实施是让孩子有始有终有结果。过程、系统这些成人都难懂的概念的雏形便被孩子灵敏的感受了，如一因多果、多因一果，始终相关。

体验——
体验，也叫体会，是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。体验到的东西使得我们感到真实，现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。在教育上，体验指用身体、心灵去实践感受，建构自己的知识体系，它区别于“经验”。教育经验追求的是知识的积累和学习，教育体验追求的是对意义的建构和升华；教育经验强调智能的发展，教育体验的意义在于个性的发展。知识和能力只有通过自身的体验，才能真正内化，才能得到迁移和在实际中运用。
不亲自吃一口李子，就不知李子的味道——酸，如果只靠老师讲李子是酸的，而孩子不亲自吃一口，就不知道酸是什么感觉、什么味觉。永远是虚的概念。当有相同于李子味道的东西叫孩子吃时，孩子也不知道这就是酸味，早一天知道酸的感觉，就会早一天具备识别酸味的能力。
教育体验的意义在于个性的发展。只有当学习者已有的知识和能力通过自己的体验而发生变化时，学习才称得上是主动的；只有学习者自己通过体验建构的知识才能为其所理解，才能得到迁移和在实际中运用。因而，正是在人的自我反思、自我体验过程中，人的个性才能得以健全发展，而自我认同感、存在体验、自我价值感等诸种被传统课程和教育模式忽略或漠视了的自我意识，正是体验的重要内容。教育应该使学习者在可能性意义的引导中不断地走向发展，实现可能性。只有在课程的实施过程当中，学习者通过索求体验，自己决定课程内容意义的权利，才能对课程的控制、支配提出挑战，才能成为自我知识的建构者，才能真正成为知识的主人。
没有任何课程或教师可以规划孩子的认知过程。生活是自己的，认知过程是自己的。体验向自我开放，通过体验，前人经验和个体经验实现融合，知识才能真正转化成个体的“精神食粮”。只有这样，教育才真正走进孩子的内心精神世界，在孩子的心灵与人生中留下有意义的痕迹，才能实现其精神构建和个性形成。简单地说就是学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，及用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发孩子生命力促进孩子成长的需要。因而，体验在教育过程中就占据着极为重要的作用，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”“调查”等活动，而且重视孩子的直接经验，鼓励孩子对未知世界的自我解读，自我理解，尊重孩子的个人感受和独特见解。
古人云：读万卷书，不如行万里路。这里的行万里路正是体验、实践的过程。读书是知识量的积累，行路是对知识的解读、吸收和运用，是能力的培养。知识和能力相关又不同，相互支撑，相互独立。但最终人在社会立足靠的是能力，而不是死知识，真正在社会上有作为的人必定是能力优于知识，必定是能力决定结果。
孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆，讲的也是这个道理。学习书本知识是为了提高解决问题的能力，如果只学书本不思考，不体验则无用。如果只去思考、体验而不学习前人的经验则进步太慢，如果每个人都要从历史的源头开始学习，人类将无法前进。
地子教育，注重过程体验，不但让孩子知道上帝有没有外婆，还要让孩子自己去找到上帝的外婆是谁？在哪？姓什么？和我们有何关系？
这些体验早晚都要让孩子经历，早经历，早有能力，晚经历就会被别人甩在后边。如果人能长生不老，当然不怕，任何年龄都可以去从零体验。但人的生命有限，能力的提高越早越好。在自然状态下亲身体验过程中的每一个细节，不管孩子多大，都会初步以不同理解方式懂得系统、过程、运动、发展等哲学概念，这同样是自然辩证法的方法。

地子教育的核心是“自然、体验、过程”，体验自然过程的同时，正像古人所言，受之以鱼不如授之以渔。我们不会灌输大量的知识与孩子，我们授予孩子的是学习的方法和潜能的开发。

地子自然体验基地项目规划建设四期：
一期：地子生物体验馆
二期：地子科技体验馆
三期：地子文化艺术体验馆
四期：地子运动体验馆
2007年即将投入开馆运营的为其一期项目——地子生物体验馆。
在教育部原副部长韦钰教授的亲自指导下，我们以多元智能理论为基础，运用“做中学”的教育理念，以生物实验教学为核心，采取体验、自然、过程的教学模式，以教学基地为平台，培养孩子多领域均衡发展的能力，提高孩子身体运动智能、语言文字智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐旋律智能八方面智能水平。
地子教育明确了促进儿童可持续发展为本的教育价值观； “整体性与个性化相结合”的儿童发展观；全方位的教育整合观；适宜的因材施教观；科学的评价观；正确的教师观等教育观念。
地子自然体验基地正是依据“多元智能理论”，以细致全过程生物体验课程这一创新教学模式，通过80余次教学活动安排，涵盖微宏观观察、解剖、培育、孵化、标本制作等实验手段，按照实验操作由简到繁、知识点由浅入深的原则合理制定教学计划。每次教学课程都巧妙设计了重点潜能培养目标和生物知识点，让孩子在充满兴趣的细致自然过程体验中达到其目的。80余次教学过程体验，使每次课程在先后顺序编排、生物知识、潜能开发各方面都具有科学的必然联系，最终实现整体教学目标，即一定的生物知识、探索未知世界的浓厚兴趣和一定的潜能提升。